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幼兒園美術課題結題報告書
上傳者:佚名(12672026)| 上傳時間:2019-04-09 11:20:17

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幼兒園美術課題結題報告書

1、室里懸掛著老師設計的大幅兒童畫《睡吧,寶貝》;在班級主題墻設置中,我們更多關注幼兒的興趣和需要,和孩子們一起討論,收集、整理各種資料,讓他們主動動手動腦,大膽創設,營造豐富多彩的主題墻飾:《香香的花生》、《海寶精靈》、《多彩的秋天》等,當孩子們看到自己創造的藝術成果展現到環境中,他們由衷地體驗到自由表達與創造的樂趣,增添了自信心!在環境與教育的互動中,兩者互為一體又互相促進,環境不是擺設,而成為幼兒生活的一部分。()節日氛圍藝術化節日活動中的美無處不在:熱烈、喜慶的節日活動環境,豐富多彩、造型各異的節日飾品,形式多樣的節日活動無不給幼兒以美的熏陶和感染。創設與節日相適應的環境,讓幼兒在濃郁的節日氛圍中感受不同節日的特點、文化魅力,體驗不同節日的藝術美。每逢節日前后,我們便圍繞節日活動布置相關的主題墻飾,發動孩調課程的綜合化,而這種綜合不僅是形式上的綜合,更關注的是幼兒各種經驗的綜合,使幼兒的整體素質得以發展。在課題研究。2、家庭畫報、親子時裝秀等,這些活動不僅陶冶了孩子們的審美情感,更讓大家感受到人間濃濃親情。例:大班親子活動《蔬果創意拼盤》。活動前,貼出班級海報,向家長宣傳本次活動的主要目的及要求;接著家長與幼兒積極互動,進行美術設計,準備各種食材;活動中大家想方設法,運用色彩艷麗、形態各異的蔬果進行藝術造型:有可愛的小金魚、逗人的小娃娃、神奇的寶蓮燈,還有《母子同心迎十六運》、《美麗的濠河畔》等,真是想象奇特、構思精巧。開展親子美術活動,要特別關注多維互動:教師與幼兒、教師與家長、幼兒與家長,三者積極有效的互動,是活動成功的關鍵。活動中幼兒是主體,是活動的承載者。家長既是活動的承載者,也是以幼兒為對象的傳遞者。教師是活動的組織者、指導者,指導對象包括幼兒、家長。既要指導家長做一個有效的傳遞者,將教師傳出的較復雜信息分析整合,選取一部分簡單信息讓孩子選擇,然后分工合作;也要指導幼兒積極參與活動,主動和家長老師互動,在互動中獲得語言、審美。>3、合作、向他人學習等能力的發展。互動的形式是多樣的,除上述形式外,還存在家庭互動、小組互動、班級互動等。多樣的互動開闊了眼界和思路,激發了多樣的審美情趣,促進了親子情感的發展,提高了家長的美術素養。(三)回歸生活的幼兒園美術教育環境創設與審美培養研究()生活環境教育化《綱要》指出:“環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在周圍環境的相互作用中實現的,良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極地促進作用。”在課題實施中,我們注重生活環境與審美教育融合,讓幼兒在互動融合的環境教育中變得充滿靈氣,讓他們的雙手在共同創造的過程中變得能干靈巧,讓他們的心靈在感受體驗之后變得更加美好。在教師和幼兒共同創設的環境中,我們力求形象造型可愛、內容有情趣,符合幼兒的審美趣味。窗臺上展示著一些孩子們帶來的花草寶貝、奇異巖石、彩色貝殼、可愛小動物、植物迷宮等自然景觀;盥洗室里張貼著值日生創作的溫馨提示:寶寶多喝水、洗手流動水、小便不要熬、大家排好隊等;。4、作時的心理狀態,來自于個體表達某種需求的愿望。它是幼兒相對穩定的個性特征和動態心理活動的綜合反映,與幼兒個體緊密聯系。對幼兒美術作品的解讀是幼兒認識自己、了解自己的過程,更是家長、老師了解幼兒的心理及其發展需求,從而有針對性地指導幼兒良好發展的過程和依據。在回歸生活的幼兒美術教育評價中,我們更新觀念,學會走進孩子的內心,傾聽并與之對話,獲得對童心的真正解讀,而不是居高臨下地告知孩子:“你應該怎樣做”,把自己放在和孩子平等的地位,心平氣和地傾聽孩子:你為什么這樣做?你是怎么想的?了解孩子的真實想法。只有這樣,才會以欣賞的眼光、鼓勵的眼光、發展的眼光看待作品,評價孩子在美術作品中經常出現的主觀想象的色彩、不合邏輯的構思、不合比例的造型、隨意的空間安排、令人啼笑皆非的人物形象,使得幼兒的美術作品顯示出稚拙的情趣和成人無可比擬的獨特魅力:一條彎彎扭扭的曲線是“小花蛇游來了”;一個倒掛的三角是“小樹站在路邊,被汽車撞倒了”;一個。5、美術創作便無從談起。寫生活動是提高幼兒觀察能力的重要途徑。寫生的過程是幼兒觀察、了解、概括的過程,是對繪畫對象的體會和研究,手、眼、腦的并用,使幼兒的智力得到發展。另外,幼兒在寫生活動中可以更大程度的調整自己的行為,他們可以根據自己的興趣和能力,以自己的速度、的意愿進行創作,因此寫生活動的過程是真正的開放式自主活動。在課題研究中,我們堅持寫生內容和空間的開放性:結合季節特征,帶孩子們親近大自然、寫生大自然。春天到了,帶孩子們到小區里的綠化帶、健身帶走一走,找一找,看一看,畫一畫,讓孩子們去找找“長頭發的柳樹姐姐”、“小喇叭”樣的迎春花、還有桃花、白玉蘭,雖然孩子們眼睛里的春天在他們的境,遵循體驗與創作并重、技能與表達結合的原則,注重幼兒的生活體驗,體現幼兒的自主性和主體性,從而創作出別具風格的作品。這些作品遠離“唯美”,強調個性化的創作。如在體驗式美術活動《甜甜的》中,幼兒通過品嘗甜甜的水果,將味覺的刺激延伸入聯想的空。6、引導老師們深入、系統地探究幼兒生活與美術教育、多種教育方法與途徑相互作用、建立積極的師幼關系等,進一步豐富、拓展幼兒的生活,讓幼兒在生活中體驗美、享受美、熱愛美、創造美,真正回歸生活,放飛孩子心靈,最終促進其人格的和諧發展!(全文完)性,讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活,回歸真實世界,回歸幼兒自我。在課題研究中,我們對回歸生活的幼兒園美術教育目標細化、內容解讀、資源整合、方法運用、途徑拓展、生活環境與審美培養及教育評價等多方面進行探索,初步構建了回歸生活的幼兒園美術教育園本課程。回歸生活的幼兒美術教育是張揚幼兒個性的過程。豐富多彩的生活,拓展了幼兒的學習空間。在回歸生活的幼兒美術教育中,我們尊重幼兒,承認每一個幼兒的獨特性和權利,尊重幼兒不同與成人的生存狀態、生活方式。強調幼兒的主體參與與內心體驗,更多地注重幼兒的個性特征、興趣愛好、成長特點,最大程度地讓幼兒在生活中愉悅、自信地成長與發展。讓幼兒從小學會生活,熱愛生活。7、等研究,將藝術表現與探索行為有機融合,使幼兒在活動中感受到動態的美、健康的美,體驗到同伴合作、親子創作的快樂,增強意志品質,獲得豐富的生活經驗,提升審美情趣。例:主題活動《人類的朋友鳥》。我們預設了美術活動《各種各樣的鳥》,孩子再現了許多他們所知的、想象中的鳥。然而當我們在欣賞作品時,有的孩子發現了問題,企鵝怎么也生活在樹林里?,鸕鶿應該住在河邊?老鷹的家在哪兒原來有的孩子畫了好多不同種類的鳥,但都以樹林為背景。孩子對鳥類居住的環境產生了疑問,一部分孩子開始這方面的探索。我們即在美術區中投放大量的材料,以便孩子展現自己的收獲。隨后幾天他們不斷有新發現:老鷹的洞穴在山上、白鷺生活在沼澤這些趣聞感染了越來越多的同伴,從孩子的興趣出發,我們又開展了第二次美術活動“鳥的世界”。孩子分成幾個組分別研究涉水類、攀巖類、猛禽類等,表現他們不同的生活環境及生活趣事。()戶外寫生活動美術是一種視覺藝術,它首先必須借助于觀察,如果沒有觀察。8、的主體地位。在課題研究中,無論是環境創設、活動組織還是教育評價,我們將活動的主動權還原給孩子,充分發揮他們的自主性和創造性。第二、促進教師的整合能力:生活時時、處處皆是教育,教師統整教育資源、教育內容、課程領域的能力不斷提高,能妥善處理好預設活動與生成活動之間關系,組織豐富的美術活動。第三、具有創新意識:關注生活,創新教育是課題組老師一直追尋的目標。在課題研究中,老師們傾注了大量的心血和智慧,精心設計、創編了豐富精彩的教學案例、主題活動、美術作品,一個個生動鮮活的案例、一面面多姿多彩的主題墻飾、一幅幅妙趣橫生的幼兒作品無不閃爍著教師們創造的火花。第四,評價更加科學:在美術教育評價中,教師改變傳統觀念,不再扮演“裁判者”的角色,而是分享者、引導者、欣賞者的角色。懂得聆聽童聲、解讀作品;學會欣賞、同伴交流;提供平臺、創意展示對孩子的點滴進步與創造給與充分肯定和支持,促進幼兒技能、情感、創造性和諧發展。第五、形成了研究合作體。9、大的嘴巴則是“橘子酸到牙縫了”;一群擠作一團的小螃蟹是“它們在跳圓圈舞”詩意的語言、純真的童心。在課題研究中,我們關注幼兒的個性創作,用心體會幼兒的藝術作品,真正解讀幼兒的心靈。例:大班藝術插花《花的樂隊》,拮取生活中最常見的花卉,教師與幼兒共同收集各種各樣的鮮花,窗臺上、櫥柜上、桌上到處擺滿了鮮花,孩子們置身于一個花的世界,愛美之心溢于言表;其次,教師精心制作一個美麗的插花《花的樂隊》,小青蛙用牽牛花做喇叭,組成花的樂隊,吹奏起動聽的夜曲,獻給月亮、池塘整個作品構成一幅動人的圖畫,給孩子們視覺上形成強烈的美感,充滿美好、溫馨的意境,給人以無窮的想象和快樂;然后在優美的“小夜曲”音樂聲中引導幼兒:“小青蛙用牽牛花做喇叭,組成了花的樂隊,小朋友帶來的花兒象什么?可以給誰做什么呢?”孩子們想象的翅膀展開了,創造的激情迸發了,制作了許多充滿童趣的插花作品:造型可愛的“小狗嘟嘟”、清新自然的“小花傘”、充滿神奇色彩的“阿拉丁親。10、,珍惜擁有一切美好的事物,認識自己的能力,愉快地進行創造、表現、體現自身價值,健康充實地成長,培養了幼兒的審美情感,促進幼兒的身心和諧發展和人格完善。在全國各類幼兒書畫大賽中,幼兒園多次獲全國“雙龍杯”優秀組織獎和“聚星杯”全國幼兒繪畫大賽優秀集體獎、幼兒多人次獲等級獎;我們收集了多幅精彩的幼兒美術作品與解讀,匯編了《童心童畫》幼兒畫冊;胡秀梅、黃芳、劉燕、麥靈等被授予雙龍杯書畫大賽“優秀園丁獎”、丁焱被中國教育學會學前教育中心授予“素質教育先進工作者”等稱號。回歸生活的幼兒美術教育是提升教師專業化水平的過程。課題研究給教師的成長提供了一個學習、探究的合作平臺。在課題研究中,我們更加注重理論與實踐的對接,更新教師觀念,規范教師的科研行為,科學地運用觀察法、問卷調查、案例跟蹤等研究方法,不斷地調整修繕研究方案,提高了教師科研問題意識,促進了教師的自我反醒、自主成長。具體來講:第一、更新教師觀念:尊重幼兒,以人為本,凸顯幼。11、,我們注重預設與生成主題相結合。預設美術活動內容時,我們常常綜合考慮多方面因素:()活動內容有利于引起孩子的興趣,產生情感共鳴;()有利于孩子積累相關的生活經驗和情感體驗;()有利于主題活動的進一步推動;()適用于美術的方式表現,留有較大的想象、探索、創作空間。而生成的美術活動則是依據幼兒的興趣、經驗和需要,在與環境的交互作用中自主產生的,活動內容直接來源于當前活動中孩子最喜歡,最想要表現的東西,教師及時關注、支持、引發幼兒的主動探索和大膽表現,形成相關主題。生成與預成活動相輔相成、相得益彰,豐富了幼兒美術主題活動:《人類的朋友鳥》、《美麗的狼山風景區》、《海洋世界》、《酷娃騎行》、《小腳走通城》、《民間小藝人》、《打扮好媽媽》、《我和泡泡一起玩》活動中,我們不僅重視美術內容的整合,而且也重視課程間的互動,開展了“健康主題活動背景下的美術教育、美術欣賞在主題活動中的滲透、主題背景下的大班合作畫研究、主題活動中的家園互動。12、我們的教師在研究中逐步從“個體的反思性教學”走向“合作性研究”,通過“一課三研”、“課題觀摩”、“案例討論”、“頭掛上紅窗簾,真是不錯的新房(四)回歸生活的幼兒園美術教育評價研究《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出”教育評價應伴隨著整個教育過程進行”。在美術教育中應遵循評價的方向性、發展性、延遲判斷這三大原則,不僅要對美術作品本身作出評價,還要關注幼兒活動時的態度、習慣、毅力、注意力、興趣等非智力因素。教師不再扮演“裁判者”的角色,而是分享者、引導者、欣賞者的角色。選擇評價途徑,慎用橫向比較的方法,對孩子的點滴進步與創造給與充分肯定和支持,促進幼兒技能、情感、身心和諧發展。聆聽童聲解讀作品瑞吉歐教育有一首最有代表性的詩歌《兒童的一百種語言》,鼓勵兒童運用自己的方式表現和表達。在藝術創作中,幼兒的美術更是個性的表現。因為幼兒美術作品來自于獨特的幼兒個體,來自于個體的生活經驗,來自于個體對繪畫本身和繪畫主題的理解,來自于個體。

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